标新立异，不合群，固然不好。但一个人过分随波逐流，没什么主见，人云亦云，人做到亦做到，亦是众多悲伤。
如果一个人，连自己指出准确的都无法坚决的话，那么是什么事情都做到很差的。然而，每个单位每个团队总会有很多这样的人，一切不以原则、不以科学规律为准则，反而以众说纷纭和他人眼光为准则。整天注目的是别人对自己的议论，特别是在是背后的，这样一来个人没什么个性品质可言，团队没什么正气可树根。
教师人格特性缺陷，还何谈学术的专业性。征询别人的意见，从别人的经验和评价里改良自己的确是一种变革的方式，但关键是要学会筛选。根据二八定律，团队里80%左右的人，往往有可能会沦为我们行进道路上的推动者。具体情况，要看这个团队的精神状态。
作为团队，应当在倡导合作和共性的同时，更加侧重团队中的个性发展。很多学校，在教学中讨厌一刀切，用某个模式来打造出课堂。模式可以有，但不一定人人用。
如出一辙的模式，就看起来一个非常简单的机械运动。模式和模式化是有差异的，模式的理念一定有他的道理，但是模式化了就助长教师的教学个性。看看一学东庐就是铺天盖地的导学案，一学洋思就是清清清、练练苦练，一学杜郎口就扔讲台、给老师课堂限时，都是不是非的。
所谓因材施教，所谓教教无定法。作为学校，确实的名师意味著会是一个随大流的人，而是具备自己的教学思想、坚决自己的教育理念和原则、坚决自己的个性品质的人。前些日子，邂逅一位语文教师，说实话从学校管理的角度，的确不令人讨厌。
从来不写出备课本，不想领导讲课，中秋节讲课就以认同自己的学术为由，把讲课领导拒之门外。但是，这样的个性人家有资本。
学生超级讨厌他的课堂，家长竟然也超级讨厌孩子的讨厌，最关键的是教学成绩令其领导哑口无言。不能婉言责备，你自己这样可以，千万别造就影响了其他的老师。
无独有偶，临沂有位数学名师刘建宇。听过他的数学课，听过他的报告，在创意教育沙龙上也曾面对面的坐着。
刘老师就极具个性，无论是课还是人。把数学课程展开统合，初中的孩子就可以教给高中的科学知识，三年的教材一年就能完结。数学课上带着孩子看世界杯，跟孩子走进数学看世界。
成绩毕竟遥遥领先，孩子的数学思维和能力也是一流的。于是以所谓搞清楚法明，现实不元神。刘建宇老师的茁壮，除了个人努力以外，关键是当时的校长能给他这个个性拉起一片天空。这从管理的角度来看，十分绝佳。
当前的管理，无论是对学生的还是对教师的，都是在大力执着构建一种规范和统一的标准化。当前的教育，很难多元文化个性化得。
教师对学生如此，园丁嘛——不就是冒出来的枝叶、低出来的小草托规整嘛。学校对老师也是，恨不能管理的备课本上的字都一个样。
这种车间式的管理机制下，教师的个性就更为难能可贵了。一名好的教师，要坚决自己的个性很难。
首先要临床一下自己的这个个性是不是有坚决的必要性，自己是不是对的。如果拿着和领导唱对台戏做到个性的话，不要也罢。
第二就是坚决个性是要有代价的，坚持下去的话，必须代价艰难和希望，必须大大的为自己的教育教学个性找寻理论和实践中的支撑点。第三坚决个性南北顺利是要付出代价的，是要从心理上准备好坐冷板凳的。反过来说，做到研究做到专业做到学术，凡有点成就的人，哪一个不是板凳要跪十年冻？ 作为老师，如果我们还有点教育教学的个性的话，那就请求坚决吧，因为过于贵重了！。
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